EL FUTURO ES EL PRESENTE... UN POCO MÁS TARDE

Hoy no vengo a hablarles del pasado, porque sobre él no podemos influir; en cambio sí les quiero proponer que miremos hacia adelante para no quedar atrapados en el presente, en el día a día, abordando los innumerables problemas que se nos presentan cotidianamente de manera coyuntural porque no tenemos tiempo para más. 

Los triunfadores de hoy, personas y empresas, son todos aquellos que se han atrevido a pensar en el futuro. Lo que explica nuestro futuro será fruto de las decisiones que tomemos en el presente; y el éxito dependerá del análisis que hagamos de los futuros posibles. No existe un solo futuro, sino muchos y tendremos que tomar el más conveniente para construirlo y avanzar juntos en la búsqueda de alternativas más eficientes, decía mi maestro de Prospectiva Francisco Mojica.

La tarea más importante que tenemos entre manos es contribuir a fortalecer nuestra visión de futuro y empezar a hacerlo realidad: iluminando el presente con la luz del futuro que deseamos vivir, orientando nuestras acciones a la solución de problemáticas comunes, utilizando el conocimiento como herramienta principal; y así seguir incorporando nuevas acciones educativas que respondan a los desafíos de los tiempos modernos. "El futuro es el presente... un poco más tarde". (James Dator).

Hoy tenemos la oportunidad de repensarnos y de preguntarnos, ¿cómo queremos que el mundo cambie?, ¿con nosotros, sin nosotros o contra nosotros? El futuro es algo muy nuestro, no nos lo dejemos arrebatar. Tener el dominio del cambio es ante todo una cuestión de voluntad y de capacidad para llevar a otros hacia un proyecto común. (Michel Godet).

Al mirar nuestro pasado nos damos cuenta que los hechos de la historia no eran inevitables, y hubieran podido ocurrir de otra manera; lo que significa que tenemos la libertad de escoger ante cualquier situación cómo podemos actuar. Según elijamos podrá ocurrir lo mejor al igual que lo peor. Esto es lo más maravilloso. Tú eliges entre convertirte en persona libre, civilizada y educada o regresar a la barbarie.

Vivimos en tiempos de incertidumbre permanente, no tenemos certeza de qué sucederá. Nuestros sueños están ligados a la incertidumbre, le apostamos a lo que todavía no es, y así nos arriesgamos a vivir la vida. El futuro que les invito a vivir quiero que sea un mensaje de esperanza para todos los que queremos tomar el destino en nuestras manos. Tenemos el derecho a imaginar un porvenir diferente para comenzar a cambiar el presente, porque el sueño hace fecunda la realidad.

No estamos aquí para imaginar un país mejor, sino para contribuir a mejorar nuestro país, explorando lo que puede suceder y lo que nosotros podemos hacer, por medio de un proceso que tiene en cuenta la dimensión del largo plazo. El pasado es el reino de los hechos cumplidos en donde ya nada podemos cambiar. (Hugues de Jouvenel).

El camino que hemos recorrido es objeto de conocimiento que debemos evocar con mucha objetividad, pero son hechos implacables que no podemos modificar. Sin embargo, el futuro, todavía no existe, nadie lo ha predeterminado, y no podemos conocerlo anticipadamente.

Nuestro futuro será lo que queramos que sea porque somos libres para decidirlo. Lo que va a suceder mañana dará lugar a muchos futuros posibles, que a ejemplo de las semillas podrán germinar de acuerdo con nuestras decisiones y acciones sobre las situaciones del presente.

El hecho de que no conozcamos el futuro puede ser fuente de angustia, pero también factor de esperanza. Esto significa que no estamos condenados a un futuro ineludible, sino que disponemos de cierto poder para construirlo. Frente al futuro que es mañana, sólo tenemos dos opciones: o permitimos que el futuro nos sorprenda o hacemos del futuro nuestro faro. (Francisco Mojica).

Quiero más lo segundo que lo primero, para que podamos decir con el poeta Pierre de Ronsard: "el futuro pertenece a aquel que lo merece".

MÁS ACTIVIDAD FÍSICA MEJORA EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Un reciente estudio Sueco publicado en la web Science Daily mostró que sólo dos horas de actividad física extra cada semana pueden mejorar el rendimiento escolar. Esta afirmación ha sido demostrada por un estudio llevado a cabo por científicos de la Academia Sahlgrenska de la Universidad de Gotemburgo con aproximadamente 2.000 niños de doce años.

Los científicos Lina Bunketorp Kall, Michael Nilsson y Thomas Linden, en el Centro para el Cerebro Reparación y Rehabilitación de la Academia Sahlgrenska han puesto a prueba la hipótesis de que el aumento de la actividad física estimula el aprendizaje y la mejora del rendimiento escolar.

En el estudio, publicado en la revista científica "Journal of School Health," a 408 niños de doce años de edad se les dio dos horas de juego y actividades de movimiento adicionales por semana, en colaboración con un club deportivo local, que equivalía al doble de la cantidad normal de actividad física curricular.

Comparando el logro

El efecto de la intervención se evaluó mediante la comparación de la consecución de los objetivos nacionales de aprendizaje de los niños de cuatro años antes y cinco años después de haber puesto en práctica el experimento; estos resultados se compararon con los grupos de control en tres escuelas que no recibieron la actividad física extra.

Los resultados son claros, según los científicos: una mayor proporción de los estudiantes en la escuela que fue intervenida con el experimento alcanzaron los objetivos nacionales de aprendizaje en todas las materias examinadas, sueco, inglés y matemáticas en comparación con el grupo control.

De acuerdo con el estudio el científico y neurólogo Thomas Linden de la Academia Sahlgrenska afirmó que "con dos horas de educación física extra cada semana duplicaron las probabilidades de que un alumno alcanzara los objetivos nacionales de aprendizaje No vimos una mejora correspondiente en las escuelas de control, donde los alumnos no recibieron la actividad física adicional, y por el contrario, encontraron deterioro."

Las escuelas participantes habían sido cuidadosamente seleccionadas, y los científicos señalaron que los resultados son plenamente comparables con respecto al número de niños y niñas, la fracción de los alumnos de origen extranjero, y el nivel medio de ingresos, el desempleo y la educación de los padres.

"Es difícil en un estudio como este tener el control de todos los factores que pueden influir en el rendimiento escolar, pero los resultados son tan consistentes, y señalan claramente que tenemos una base científica para nuestra conclusión: La actividad física adicional parece ayudar a los niños a tener éxito en la escuela".

"Los resultados del presente estudio son consistentes con otros estudios en animales y seres humanos que demuestran los vínculos entre la actividad física y la cognición. Estudios previos han mostrado una fuerte correlación entre la condición física cardiovascular, el coeficiente intelectual y la capacidad de recuperación del cerebro en los adultos jóvenes. Curiosamente, ahora demostramos un vínculo entre la actividad física y el rendimiento escolar en los niños pequeños, lo cual constituye un aporte al conocimiento interesante en esta línea de investigación". (Michael Nilsson, 2014).

"Hemos obtenido una significativamente mejor comprensión de los mecanismos de aprendizaje en los últimos años. Y es muy gratificante poder llegar a la conclusión de que es posible mejorar el rendimiento escolar de los alumnos jóvenes con medios relativamente simples" (Thomas Linden, 2014).

Enhorabuena los resultados de este estudio muestran la coherencia de las decisiones tomadas hace pocos años en el colegio, relacionadas con brindarle a todos nuestros estudiantes de preescolar y primaria más horas semanales de actividades físicas, distribuidas de la siguiente manera: educación física, danzas y escuelas deportivas. Y son acordes con las recomendaciones realizadas por la investigadora líder del proyecto Lina Bunketorp Kall, consistentes en tener en cuenta en la toma de decisiones de las instituciones educativas los resultados obtenidos por este estudio científico.

Investigaciones futuras sobre este tema invitan a investigar más a fondo las diferencias de género, la salud psicológica y los mecanismos detrás de los efectos observados. (Bunketorp Kall, 2014).

Finalmente, "se está discutiendo si más educación física en la escuela tomaría tiempo de las materias académicas, y de esta manera debilitar el rendimiento escolar. Nuestro estudio muestra que exactamente lo opuesto puede ser el caso." dice Thomas Linden. Estos resultados coinciden con los debates académicos que al respecto hemos desarrollado en el colegio, motivo por el cual este año incrementamos el tiempo de educación física en bachillerato, de clubes académicos y de talleres artísticos, reorganizando nuestro horario con semanas de seis días.

Desde el punto de vista científico los hallazgos confirman lo acertado de las decisiones tomadas, que seguiremos profundizando y mejorando a lo largo de 2015. En ese sentido, recientemente se aprobó en Consejo Directivo la promoción y desarrollo de escuelas deportivas para bachillerato con intensidad de dos horas semanales.

Journal Reference:

University of Gothenburg. (2014, October 14). More physical activity improved school performance in Swedish study. ScienceDaily. Retrieved October 28, 2014 from www.sciencedaily.com/releases/2014/10/141014094753.htm

MODELO DE NACIONES UNIDAS

En LISMUN II ustedes, delegados, han experimentado una simulación del mundo en que vivimos, conociendo de cerca los problemas y soluciones que los hombres han generado a causa del desarrollo de la tecnología y las comunicaciones, las tensiones y los conflictos sin importar el lugar en el que se produzcan, y han conocido el impacto en todas las zonas y rincones de nuestro querido planeta. Ustedes estimados delegados en las sesiones de sus respectivos comités han reflejado las tensiones y sufrimientos que experimentan los seres humanos; y no han escatimado ningún esfuerzo para analizar los conflictos e intentar superar las crisis que afectan a los pueblos que ustedes valientemente han representado.

El Modelo de las Naciones Unidas les ha proveído de una herramienta muy importante para ayudarles a encontrar soluciones a los conflictos que viven día a día, con el objetivo de promover el progreso social, y abordar prácticamente todos los asuntos que afectan al género humano, esa herramienta tiene tres elementos esenciales: análisis de los conflictos y males que afectan a la humanidad, conocimiento en profundidad de la estructura de la organización mundial que trata todos estos problemas, y habilidades de negociación y de generación de soluciones, como lo harían los auténticos delegados de todos los Estados miembros que conforman la Organización de las Naciones Unidas.

Delegados y delegadas, cada uno de ustedes es consciente del rol que ha desempeñado en defensa de los intereses de los pueblos que les han confiado representar. Y les pregunto: ¿han sido embajadores del buen nombre de sus países? Espero que sí. ¿han llegado a acuerdos que mejoran la calidad y las condiciones de vida de sus gentes? Espero que sí.

Ayer y hoy ustedes han jugado a dirigir el mundo tomando decisiones. Esa es la vida de todos los días, y el motivo por el que seremos juzgados al final de cada negociación, si con las decisiones logradas podemos decir que estamos haciendo de éste, un mundo mejor y más humano.

Felicitaciones a todos aquellos que contribuyeron felizmente al exitoso desarrollo de LISMUN II. Y los reto para que en LISMUN III ampliemos nuestro radio de acción invitando a otros colegios a debatir ideas que nos permitan pensar en un mundo mejor.

LUCHE POR LA EXCELENCIA

El día de ayer tuve la oportunidad de asistir a una jornada de capacitación para rectores sobre la responsabilidad civil de los colegios y de los educadores. Este es un tema que amerita mucho análisis, que va más allá de las pretensiones de este artículo.

Y me volví a encontrar con la acostumbrada disculpa legal que tienen los funcionarios públicos colombianos, que dice: “los funcionarios públicos sólo podemos hacer lo que nos dice la ley”, porque “si hacemos algo más o algo menos cometemos prevaricato por acción o prevaricato por omisión”.

Y cuando uno tiene la oportunidad de mirar la normatividad colombiana acerca de cualquier tema, se encuentra con una enmarañada trama de dificultades para actuar, que desestimulan incluso al más creativo y comprometido funcionario público a dar lo mejor de sí.

Ahora quiero que compares esta cotidiana realidad de todos los funcionarios públicos colombianos con estas palabras de John Maxwell acerca de la excelencia:

“Vince Lombardi, un gran líder y uno de los mejores entrenadores de fútbol americano, dijo: La calidad de vida de una persona, está en proporción directa con su compromiso de excelencia, sin considerar el campo de empeño que haya elegido. Lombardi reconocía la importancia de luchar en busca de la excelencia. Él fue capaz de inculcar ese deseo en las personas que entrenó.

“Cuando lucha por la excelencia, usted empuja a su personal a poner la mira en la cima. Cuando la meta de un líder es aceptabilidad en vez de excelencia, los mejores de su organización producirán lo simplemente aceptable. El resto quizá ni siquiera producirán lo mínimo. Cuando la norma es buscar la excelencia, los mejores darán en el blanco y los demás a lo menos darán en el tablero.

Otra ventaja de concentrarse en la excelencia es que muestra el carácter de su personal. El éxito de una organización no se alcanzará más allá del carácter de sus líderes. La excelencia engendra carácter y este engendra excelencia. Exija excelencia de su gente y ellos se desarrollarán como personas que a su vez exigen excelencia de sí mismos y de los que dirigen".

Si la excelencia fuera la política que dirigiera las acciones de nuestros funcionarios públicos tendríamos un mejor país. De ninguna manera creo que ellos sean malas personas, hay en el sector público excelentes profesionales, pero también tenemos un sistema social castrante, antidemocrático y anticrítico, que se traduce en normas paralizantes, y que a tenor de la Biblia “cuela el mosquito y se traga el camello”. Entonces de qué nos quejamos si seguimos permitiendo que eso suceda.

Cabe preguntarse ¿por qué pasa? Me atrevo a lanzar una premisa “no educamos en la confianza y esto genera predisposición a la trampa.” Necesitamos APRENDER a GESTIONAR la CONFIANZA para llegar a la EXCELENCIA.

EL CONFLICTO Y YO

Todos miramos hacia afuera, porque al individuo no lo han dejado pensar.

Lo primero que tenemos que construir es el yo.

Cuando el hombre se encuentra consigo mismo encuentra su yo.

El conflicto nace del desconocimiento del hombre de sus principios, de sus valores.

Mientras no sepamos de dónde venimos, vamos a continuar en el conflicto, primero con nosotros, luego se extiende a nuestra familia, al entorno inmediato y al país.

Mi vida no es un teatro es verdad a puño.

El enemigo no existe, lo creó el negativo mío.

Cuando no tengo el don de la charla, de la conversación,

comienza la guerra.

El conflicto armado surge por intereses económicos.

No hemos sido creativos para solucionar el problema,

dejamos que el vecino solucione el problema.

Todos los pueblos del mundo profesamos la ley de origen,

ésta juega un papel importante, y nos hizo pueblos espiritualistas.

La tolerancia se consigue, sentados entre iguales,

porque es ahí en dónde se construyen los intereses de todos.

El oro no es físico, el oro es el que tiene el hombre en sus virtudes, en sus valores.

Tú eres energía creadora y tienes leyes universales que cumplir.

Sube a la montaña, porque ella es el centro de reencuentro contigo mismo.

Las clases sociales no existen, somos un solo corazón y una sola energía.

Las manos se hicieron para construir.

Tú no puedes decir que no tienes capacidades de tolerancia

y de reencuentro con los otros seres humanos.

La solución del conflicto está en ti, porque tú puedes hablar.

Y el conflicto está, porque no lo hemos dejado hablar.

La solución está dentro de ti, reforesta tu corazón.

LO QUE HACE EXITOSO A UN MAESTRO

Esta semana he tenido sentimientos encontrados acerca del trabajo docente. Recibí una nota de la profesora de mi hijo en la que hacía ver que su comportamiento en una clase no ha sido el que ella ha esperado, pues se distrae mirando por la ventana o haciendo otras cosas que la incomodan y entorpecen el ritmo normal de la clase.

Traigo a colación esta experiencia tan común a tantos padres de familia, que trascendió del salón de clase y llegó al seno de nuestro hogar, con el objeto de plantear un asunto crucial en el proceso de hacerse maestro. Los docentes dictan clase, los maestros desarrollan personas.

Hemos hablado en otras ocasiones de la natural resistencia de la gente al cambio, en esencia, porque el cambio incomoda, me saca de la zona de confort; y yo no estoy dispuesto a salir de esa zona a cambio de nada. Éste es el típico esquema del modelo económico capitalista, cuyo lema podría sintetizarse en "la gente se mueve por el dinero". Bajo esta premisa, John Maxwell nos dice que, si a la gente se le da a escoger entre algo sencillo y fácil que han hecho antes y la oportunidad de hacer algo diferente y nuevo, la mayoría optaría por seguir la ruta segura y sencilla.

En el ámbito escolar esto significa que como líder de una institución educativa, no puedo permitir a mi gente que se vuelva complaciente. La mejor manera de evitar que esto suceda consiste en contar con un amplio portafolio de experiencias educativas que enriquezcan increíblemente el desarrollo de los niños y los jóvenes. Y entonces, me acordé de un equipo de facilitadores que se encuentran desarrollando campamentos en inglés con los chicos del colegio; me sorprendió gratamente ver que junto al cronograma de actividades que tenían planeadas, tenían un amplio listado de actividades complementarias disponibles, en caso de ser necesarias. Era obvio que no necesité preguntarles para qué, pues el hecho de tener muchos "aces" bajo la manga, les garantizaba mantener centrado el interés de los chicos en la propuesta educativa de valor, que habían planeado para ellos. Contar con estas opciones les facilita el trabajo, los mantiene creciendo, ampliándose y aprendiendo. De acuerdo con Maxwell, mientras más extensa sea la base de experiencia, mejor se comportarán ante los nuevos cambios y ante la solución de problemas y situaciones difíciles.

Un "maestro", un líder, debe cambiar parte de sus principales deberes y responsabilidades al menos cada tres años, así se verán obligados a adquirir nuevas habilidades y experimentar nuevos retos, realzando la creatividad de todos. No hacerlo significaría entrar en una espiral descendente que conduce a los "docentes" a ver amenazas por doquier = amenazas que hay que contener.

Debemos recordar que nuestra misión va más allá de lograr que las cosas se hagan bien, porque como maestros somos constructores de líderes, y para eso se necesita tiempo y esfuerzo extras. "Cuando Dios quiere hacer un roble, le toma cien años. Cuando quiere hacer una calabaza le lleva sólo dos meses" (James Garfield, ex-rector de la Universidad de Hiram, Chicago). Si eres maestro le darás a tus chicos profundas y amplias raíces haciéndolos crecer lentamente y variando sus experiencias. Si eres docente llenarás rápidamente el observador del alumno, y la semilla se verá malograda.

Como siempre. Tú eliges. Y espero que elijas bien ofreciendo a tus estudiantes experiencias variadas.

Si llegase el día en que tus pupilos te leen,

Si llegase el día en que tus pupilos saben lo que vas a hacer, e incluso lo que vas a decir.

Entonces sabrás que eres un docente, dictador de clase, y que estás lejos de ser un maestro, capaz de sorprenderte y de sorprender a tus discípulos.

El cambio es tu oportunidad de transformación.
Recíbelo con alborozo.
Llena tu mochila de buenas experiencias.
Observa a tus chicos y capta sus intereses.
Y ofréceles lo mejor de ti en cada encuentro.
Si así lo haces te convertirás en maestro.
Y experimentarás el cielo en la tierra.